一、前言

当前全国正在进行大思政下的金课打造活动，其目的在于培养符合时代要求的高质量的大学生。高中生作为大学的生源，其在高中阶段的学习情况对后续大学教育质量的高低有很大影响。为了探究二者之间的关系，对黔东南州高中学生化学学习方式进行了调查研究。黔东南州是少数民族聚居区，化学基础教育水平较低。在高中化学学习中，合适的学习方式是学生有效学习的重要保障。本文对少数民族地区大学化学专业新生基础薄弱的现状进行了探讨，对于促进少数民族地区高中学生形成良好的化学学习方式，提高学生的学习成绩及科学素养，具有一定的现实意义。

高中化学方面，吴星等人从化学学科概念、学科思维、学科实践、学科价值等方面分析了高中化学核心素养的结构和各维度的相互关系[1]。江万涛等人就学生在日常生产生活中感受化学给人们带来的便利，提高学生学习化学的积极性，同时就如何锻炼学生的化学实验操作能力进行了讨论[2]。张桐恺等人对学生做化学课后习题、在实验过程和理论学习中相互协作、通过在课堂上学生对课堂知识和实验现象的质疑和课堂反思方面进行有益发展和改进，提出了一些可具体操作的建议[3-6]。王丽萍等人从化学实验的实际操作方面探讨学生存在的问题及解决办法，列举了化学实验过程中出现的一些共性问题和现象[7，8]。

高中化学和大学化学衔接方面，丁伟等人对现行高中化学课程的设置情况、实施现状及主要问题进行了调查，分析了高中化学与大学化学教学情况，并就高中化学如何和大学化学进行顺利衔接提出了一些建议[9]。梁爱琴等以原子结构知识的学习为例，对高中化学与大学化学的衔接教学进行了研究，分析了学生、教师、实验条件等各方面因素的影响[10]。尚国香等人从有机化学课堂教学方面比较了高中化学和大学有机化学之间的关系，并就高中有机化学与大学有机化学的递进关系进行阐述[11]。朱娱研究了大学生的学习过程与高中生学习过程的差别，论述了大学化学教学与高中化学教学衔接存在的问题及解决方法，对促进大学化学教学有一定参考价值[12]。黎进平将分散的化学知识进行归纳整合，通过学习化学理论知识，实现高中和大学知识的衔接[13]。李向东通过问卷调查总结高中化学与大学有机化学衔接教学中存在的问题，为各学科的教学改革提供借鉴[14]。吴国良等人针对大学化学专业和化学工程与工艺专业的基础化学知识的学习，就如何招收学生进行了讨论[15]。

二、调查对象

本次调查对象为贵州省黔东南州凯里市第一中学、榕江县第一中学、锦屏县民族中学、黄平民族中学、黔东南州民族高级中学、麻江中学、黎平一中、剑河民族中学、天柱二中、岑巩县中学。共发放问卷1000份，回收问卷1000份，其中有效问卷980份，有效率为98%。

三、调查方法和工具

问卷内容划分为预习、作业、听课、复习、课外阅读、质疑、实践七个方面。共设置14道题，每道题设答案为完全不符合、小部分符合、一半符合、大部分符合、完全符合五个选项。

四、调查结果

如表1所示，在预习方面，教师不布置预习，学生主动预习的占3.4%，20%的学生不会去预习。中国学生主动学习意识普遍不强，主要靠教师课堂讲解、布置作业、课堂提问等进行半强制半引导式的学习。

表1 黔东南州高中生化学学习习惯统计结果 单位：%

在听课方面，听一会走神的学生占12.4%，不走神的占30%；不做笔记的仅占4%，做笔记的学生占26.4%；37%的学生课堂不发言，常发言的占7%；不认真观察实验和做记录的占4.4%，做记录的占16.3%。化学知识本身比较枯燥，单纯的讲解会使学生走神，如果增加化学实验，奇妙的实验现象或许能让学生更加专注。

在作业方面，3.7%的学生先复习课堂笔记，然后做作业，18%的学生不复习直接做作业；只有7.7%的学生做完作业后进行检查，做完作业不检查的占12%；4.4%的学生不能完成作业，能独立完成的学生占13.8%。让学生独立自主地完成作业，是学生消化课堂知识的一个必要过程。

复习方面，能复习的仅占4.8%，完全不复习的占20%；不复习薄弱环节的占7%，能及时复习的学生占9.6%。复习是学生学习过程中一个重要的环节，因为学生们学习的都是一些经典基础知识，不需要创新，只要反复学习就可以掌握。

在质疑方面，质疑教师的学生占6.7%，不质疑的学生占14.5%；课外阅读方面，不摘抄的学生占20.8%，能摘抄的学生仅占6.3%；实践习惯方面，有10%的学生会学以致用，不能学以致用的学生占18%。

文章来源：《财会学习》 网址: http://www.chxxzz.cn/qikandaodu/2021/0523/775.html